Инновационные особенности развития высшего инклюзивного образования

Инклюзивное образование - сегодня слишком "затертая" и все еще довольно дискуссионная тема. Однако автор подходит к ее раскрытию неординарно, освещает те проблемы, которые являются очевидными, но редко исследуемыми нашими учеными, несмотря на огромный интерес к такой инклюзии за рубежом. Читала работу и думала: "Как здорово! Наконец-то мы уходим от однобокости и узкопрофильности в понятии инклюзивного образования в высшей школе!" Возможно такой подход определит пути дальнейшего развития высшего инклюзивного образования.

Данная книга переворачивает все представления об инклюзивном образовании, раскрывая совершенно новые перспективы его развития. Действительно, уход от привычного понятия инклюзивного образования как обучения людей с инвалидностью ставит инклюзивную профессионализацию на ступень выше всего высшего образования. Автор права, говоря о бинарной роли инклюзии. Высшее инклюзивное образование имеет особую миссию - обучение и реабилитацию. Сегодня это прорыв и в образовании, и в социальной работе. Я и мои коллеги выражаем искреннюю благодарность автору за ее интересные и весьма-весьма перспективные идеи! Ждем ее новых работ!

Проблема, которой посвящена рецензируемая монография, чрезвычайно актуальна и с теоретической, и с практической точек зрения.

Особое звучание ей придает «территориальная привязка». Постановка и рассмотрение инклюзивного образования в Донбассе, находящемся в очень непростой ситуации, свидетельствует об истинно гуманистических ценностных основаниях, которыми руководствуются авторы монографии.

Инклюзия в образовании, как целевой ориентир, сегодня не вызывает сомнений и возражений. Эта тема достаточно проработана теоретически и методически, чего, однако нельзя сказать о ступени высшего образования. Попытка авторов поставить эту задачу и найти пути ее решения, применительно к высшему образованию, представляется крайне важным и довольно новаторским шагом.

Заслуживает безусловного внимания и поддержки расширение состава субъектов инклюзивного обучения, включение в него не только инвалидов, но и пенсионеров, военнослужащих, заключенных в местах лишения свободы и освободившихся из них. Представители всех этих групп объединены в одну категорию лиц с социально-функциональными отличиями (СФО), которые, при всех различиях, имеют общие характеристики и проблемы, среди которых: виктимизация, неумение презентовать свои способности, нежелание повышать свой квалификационный уровень, ссылка на обстоятельства и причины, нежелание работодателей продолжать или заключать рабочий договор с лицами с социально-функциональными отличиями и пр.

Особо хотелось бы подчеркнуть принципиально новый ракурс, определяющий понимание феномена социальной работы с категорией лиц с социально-функциональными отличиями. Авторы уходят от отношения к этой категории как исключительно объектам заботы и социальной поддержки, видят в них субъектный потенциал, стремятся развивать их социально-профессиональную субъектность. Подобный подход позволяет увидеть новые смыслы социальной работы, состоящие в обеспечении инклюзивного характера высшего образования.